ESPACIO Y FORMAS GEOMÉTRICAS
Uso de relaciones espaciales.
ü Comunicar posiciones de objetos: interpretación y
producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y
personas.
ü Comunicar desplazamientos: interpretación y producción de
mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias.
ü Representar posiciones y trayectos: interpretación y
producción de dibujos que representen posiciones y trayectos.
ü Utilizar un sistema de representación que involucre códigos
para comunicar posiciones y trayectos.
ü Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un
dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicación en el espacio real de
objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente.
ü Comprensión de la necesidad de orientar el plano respecto del
espacio real.
ü Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.
Formas Geométricas
ü Exploración de las características de las figuras geométricas.
Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características
(lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vértices, igualdad de
los lados, etc.)
ü Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos
y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones.
y triángulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones.
ü Reconocer una figura dentro de una figura compleja.
ü Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado
(copiar, construir, completar, etc.)
ü Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar líneas
rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una línea
recta siguiendo las líneas de una cuadrícula)
ü Apropiación de vocabulario geométrico relativo a las figuras.
ü Exploración de las características de los cuerpos geométricos.
ü Distinguir algunos cuerpos geométricos a partir de sus características
(cantidad de caras, forma de las caras, caras planas o no, cantidad de aristas,
cantidad de vértices, igualdad de las caras)
ü Reproducción de cuerpos (mediante masa, palillos y masa, formas
recortadas que constituyen las caras, desarrollos planos dados, etcétera).
Medida
ü Comparación de longitudes, capacidades y pesos con diversas
finalidades prácticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos
(con unidades no convencionales y convencionales)
ü Exploración de instrumentos de medición para la resolución de
problemas.
ü Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana, meses
del año, horas enteras.
ü Uso del calendario para ubicar fechas.
ü Inicio en el uso del calendario para determinar algunas
duraciones.
Actividades:
Las actividades estarán organizadas respetando los tres ejes presentes en el diseño curricular:
Espacio
Formas geométricas.
Medidas
** Número
Las actividades estarán organizadas respetando los tres ejes presentes en el diseño curricular:
Espacio
Formas geométricas.
Medidas
** Número
NOTA: Las actividades con números se
realizaran durante todo el tiempo del taller a través de rutinas “numéricas”,
para poder lograr el reconocimiento de los números cuando se comience con el
eje correspondiente al mismo, a partir del mes de FEBRERO.
Actividades de rutina:
- Se presentara la serie numérica pegada en el salón.
- Reconocerán su nombre en una lista, luego contaran cuantos niños y niñas asistieron y los total del grupo. Se buscara el número
en la Serie numérica.
- Para comenzar un juego y distribuir los turnos, sacaran un número de una
bolsa y se ordenaran, compararan con la serie numérica.
Calendarios.
-Tendremos un calendario completo del mes donde podrán distinguir, días
festivos, feriados, cumpleaños, eventos, etc., se hará la distinción por color.
-Completaran un calendario vacío de los días que corresponde al mes.
Espacio.
Copiado de objetos
Colocar en el centro de una mesa un objeto de formas asimétrica (una
escultura, un auto, un muñeco sentado o parado, etc.).
Cuatro niños se sientan, cada uno, en un lado de la mesa y tienen
que reproducir el objeto dibujando sólo lo que ven. Posteriormente, se les pide
que analicen acerca de si efectivamente, desde la posición del compañero, se ve
el objeto de esa manera. La toma de conciencia de los diferentes puntos de
vista en relación con la perspectiva del objeto permite coordinar las partes
que lo constituyen.
Reconocimiento de diferentes puntos de vista.
Tomaran un objeto del patio de la escuela como punto de referencia (un árbol, el mástil, etcétera) y pedir a los niños que se ubiquen en diferentes lugares y distancias desde donde sea posible la visión del objeto. Se les pide que describan y representen con un dibujo cómo “ve” cada uno al árbol desde el lugar donde se encuentra, será otra posibilidad de que tomen contacto con los diferentes puntos de vista.
Recorridos.
Se coloca en el patio objetos de uso común en la escuela como
mesas, sillas, aros, sogas, cajas, etc. y dicta un recorrido a sus alumnos para
que lo realicen por turnos. Por ejemplo: “pasar a la derecha de la soga, a la
izquierda de la caja, por encima de la silla, por debajo de la mesa y dentro
del aro”. Mientras uno realiza el recorrido, los demás niños actúan como
observadores para controlar lo correcto o incorrecto del itinerario. Luego, se
analizan las dificultades que pudieran haber surgido. Se alternan los grupos
que realizan el recorrido y los
observadores, ya en el aula, se solicitan a cada niño la representación del
recorrido, para luego compararlo y analizarlo.
También, un grupo puede inventar un itinerario, representarlo gráficamente y el resto de los niños intentan realizarlo en el patio a partir de la representación gráfica.
También, un grupo puede inventar un itinerario, representarlo gráficamente y el resto de los niños intentan realizarlo en el patio a partir de la representación gráfica.
Otra situación de recorridos
En el patio, trazar con tiza o pintura una cuadrícula con las medidas suficientes para que en cada cuadrado quepa un niño.
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de llegar de un punto a otro. Habrá que discutir y acordar si recorrerán los caminos por las líneas de la cuadrícula o por los espacios entre las líneas.
En el patio, trazar con tiza o pintura una cuadrícula con las medidas suficientes para que en cada cuadrado quepa un niño.
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de llegar de un punto a otro. Habrá que discutir y acordar si recorrerán los caminos por las líneas de la cuadrícula o por los espacios entre las líneas.
Los recorridos se definen en términos de una cantidad de “casilleros
o cuadritos hacia delante, atrás, a la izquierda, a la derecha”. Será
interesante que surja el problema de qué se va a considerar hacia delante,
atrás, a la izquierda o a la derecha. Se puede pedir a los alumnos que
encuentren distintos caminos, los más largos y los más cortos. Esto lo llevará
a determinar alguna forma de comparación de la longitud de los caminos, por
ejemplo a través del conteo de los cuadrados.
Se les puede pedir, por grupos, ante una reproducción de la cuadrícula en papel entregada por el docente, que diseñen un camino para ir de un punto a otro, para que con ese “mapa” otro grupo pueda realizarlo sobre la cuadrícula del patio.
Se les puede pedir, por grupos, ante una reproducción de la cuadrícula en papel entregada por el docente, que diseñen un camino para ir de un punto a otro, para que con ese “mapa” otro grupo pueda realizarlo sobre la cuadrícula del patio.
Dibujos
Se presentara fotos de diferentes construcciones edilicias, y se les pedirá que analicen las similitudes y diferencias entre los frentes de una casa, un negocio y un edificio; los interiores de una panadería y una zapatería; diferentes tipos de puertas y ventanas en cada caso, etcétera.
En función de los análisis realizados sobre diferentes construcciones, se pedirá el dibujo de las mismas, ya sea que dibujen todos los mismos tipos de construcción para comparar luego las producciones u organizar la clase en pequeños grupos para que cada uno de ellos dibuje una construcción diferente. Si esta última fuera la organización elegida, se deberá someter a discusión lo producido por cada grupo, para lograr acuerdos acerca de si la representación realizada cumple o no con las características de ese tipo de construcción.
Se presentara fotos de diferentes construcciones edilicias, y se les pedirá que analicen las similitudes y diferencias entre los frentes de una casa, un negocio y un edificio; los interiores de una panadería y una zapatería; diferentes tipos de puertas y ventanas en cada caso, etcétera.
En función de los análisis realizados sobre diferentes construcciones, se pedirá el dibujo de las mismas, ya sea que dibujen todos los mismos tipos de construcción para comparar luego las producciones u organizar la clase en pequeños grupos para que cada uno de ellos dibuje una construcción diferente. Si esta última fuera la organización elegida, se deberá someter a discusión lo producido por cada grupo, para lograr acuerdos acerca de si la representación realizada cumple o no con las características de ese tipo de construcción.
Secuencias de desplazamientos de objetos
Esta actividad consiste en que los alumnos inventen y comuniquen una secuencia
de desplazamientos de algún objeto. Por ejemplo: hacer rodar una pelota hasta
la pared, hacerla votar tres veces, correr con la pelota en la mano hasta la
otra pared, etcétera. El pedido posterior de la representación gráfica de las
acciones realizadas, permitirá la toma de conciencia de las mismas, así como
también, avances en la conceptualización de las relaciones implicadas.